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  很多方面的因素都可以用來很容易地區(qū)分恃強(qiáng)凌弱和取笑，包括發(fā)生的頻率。在大部分情況下，恃強(qiáng)凌弱會頻繁發(fā)生，有時候是不間斷地并且有以某種方式傷害受害者的意圖。取笑僅僅是偶爾發(fā)生并且是在一個積極的背景或者環(huán)境中發(fā)生的。

  進(jìn)一步說，和取笑不同的是，恃強(qiáng)凌弱涉及到的是能力明顯不均衡的兩者。恃強(qiáng)凌弱可以僅僅發(fā)生在兩個孩子之間（欺凌者和受害人），但是它更有可能會是幾個孩子對一個。大部分孩子可以和某個兄弟姐妹或者另外一個同齡人一起來解決發(fā)生的爭執(zhí)。但是，我們無法期望一個孩子來應(yīng)付一群孩子（或者在很多情況下，是整個班級的學(xué)生）“結(jié)伙”對付他一個。丹·歐維斯和他的同事們描述了“恃強(qiáng)凌弱圈子”作為一種集體現(xiàn)象是如何慫恿、維持和加強(qiáng)恃強(qiáng)凌弱行為的。

  通常情況下，是一個或者兩個孩子（欺凌者）尋找、確定和欺負(fù)一個更弱、更不受歡迎的受害者。可是與你想象相反的是，恃強(qiáng)凌弱的人通常不是不受歡迎的，他們可能還有兩到三個朋友以主動的方式（追隨者）和被動的方式（支持者）給恃強(qiáng)凌弱行為火上澆油。追隨者，通常被稱為“狗腿子”，負(fù)責(zé)實施欺凌者的惡意意圖，他們不單獨欺凌弱小。因此，欺凌者和追隨者在孤立的情況下都只有有限的能力，并且需要相互依存來獲得恃強(qiáng)凌弱小團(tuán)體的力量。因此，削弱他們之間的聯(lián)系有利于緩和同齡人之間的問題。支持者通常是更大的一群孩子，他們可能以一種不太明顯的方式鼓勵著恃強(qiáng)凌弱行為。這些孩子通常不是那么受歡迎，他們看到恃強(qiáng)凌弱行為時只會呵呵地傻笑，并且背地里享受著同齡人被折磨的樂趣?？偟膩碚f，這樣的群體致使受害者認(rèn)為很多孩子在欺負(fù)她。

  在這個恃強(qiáng)凌弱的圈子之外的是旁觀者和受害者的保護(hù)人。旁觀者可能對恃強(qiáng)凌弱行為反感，但是他們選擇不卷入到事件中去，因為他們害怕也受到欺負(fù)，或者害怕讓事情變得更糟糕，也可能僅僅因為他們不知道該怎么辦。

  在恃強(qiáng)凌弱的過程中，主動和被動兩方都在慫恿和放任恃強(qiáng)凌弱行為。任其發(fā)展就會創(chuàng)造一個充滿恃強(qiáng)凌弱的社會氛圍，在這個氛圍中恃強(qiáng)凌弱會被認(rèn)為是很正常的。盡管保護(hù)人的人數(shù)很少或者根本就不存在，但是他們在削弱恃強(qiáng)凌弱圈子方面可以發(fā)揮一個非常強(qiáng)大的作用。欺凌者經(jīng)常對那些社交弱勢、“沒有朋友的”的孩子下手，這些孩子通常是不能報復(fù)他們的。如果有一個好朋友，尤其是一個能為她挺身而出的朋友，不僅能夠減少她被欺負(fù)的可能性，還可以減少這種行為對她產(chǎn)生的負(fù)面影響。因為這個原因，如果你的孩子很容易被欺負(fù)，那么教會她一些必要的建立互惠友誼的技巧是至關(guān)重要的。

  同伴之間的友誼也有利于減少恃強(qiáng)凌弱的行為，因為這些行為經(jīng)常發(fā)生在成年人的視線范圍之外，而成年人可能認(rèn)為恃強(qiáng)凌弱只涉及到一些肢體動作，比如，打人或者踢人。而實際上，恃強(qiáng)凌弱通常是通過口頭威脅來恐嚇受害者，讓他們感到無助和無能為力。他們使用的是心理戰(zhàn)術(shù)，例如忽視他們或者把他們從同齡群體活動中排除出去、傳播有害謠言或者用各種方式辱罵他們，這不僅在心理方面更加有害，而且對于老師和學(xué)校教職人員來說更難以發(fā)現(xiàn)。

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